客户催教练给答案，教练又催督导师给答案，这种相似值得注意。但相似并不自动证明同一种心理机制。本篇讨论怎样比较两段关系，在不急着下结论的前提下，看见教练可以调整的参与。
两段对话看起来很像
以下为虚构教练督导教学案例。客户邵川每次会谈都问：“你直接告诉我选哪个吧。”教练安澄努力把选择交还，却渐渐觉得自己没有帮助。带到督导时，她说：“请给我一个下次能用的方法，我已经试了很多。”
督导师魏然注意到两段请求的相似，但没有立即告诉她“你在重复客户”。他先问，这次督导希望得到什么，以及客户当时正在面对什么。安澄说，自己担心继续探索会让客户流失；邵川则面临两个任职机会，需要在三天内回复。
两个请求都真实存在，也都有现实压力。若只把它们归入某个机制，期限、合作期待和能力需要就容易被省略。相似首先是一项观察，之后才可能形成解释。
比较过程，而不是比较两个人
魏然请安澄回看客户请求后自己的动作。她先拒绝给答案，随后连续问价值观、长期目标和风险。客户越困惑，她的问题越密集。督导中也出现类似变化：魏然一开始提出探索，安澄就加快讲述自己已经尝试过多少方法。
这里可比较的，是“请求答案—提供更多探索—焦虑加速—再次请求”的顺序。不是客户和教练拥有相同性格，更不是客户的某种情绪一路传递到督导师。关系重演的概念可复习基础篇：当熟悉的关系再次上演，本篇把重点放在怎样核对相似。
不同的地方同样有价值
邵川需要在期限内作决定，安澄需要理解自己为什么越问越急。督导有更多回看空间，客户会谈则需要兼顾具体任务。两段工作不能使用同一套回应，也不应要求客户先完成教练在督导中的领悟。
魏然说明可以先提供一个决策整理办法，再回看提问为何变密。安澄发现，当对帮助方式有清楚预期，她不再急着排除每个建议。这提示合作契约可能影响焦虑，不必把问题都放在个人内心。
带回现场的是调整，不是机制解释
下一次安澄先问：“你希望我帮助梳理取舍，还是介绍一个比较方案的办法？最终选择仍由你决定。”邵川选择后者。两人整理实际条件后，才讨论他为什么很希望别人替自己确认。
这个过程没有证明原来的相似解释正确，却帮助教练停止密集追问，让现实任务与关系探索各有位置。知行社：教练与辅导可继续帮助区分不同支持方式。
如果督导中发现相似，先问四件事：具体顺序是什么，双方各自处境是什么，有哪些差异，还需要什么材料。比较的价值是增加教练的选择，而不是获得一个解释所有关系的答案。
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