古琴社学员教朋友调弦，才发现自己每次顺手旋转，却讲不清该往哪边转。（教学模拟）
从现场找一个入口
教练：“当朋友照你说的做时，你在哪个瞬间想叫停？”
客户：“他转太远了。我总是先试一点，没想到这个量也得说。”
教别人时最容易漏掉的，是熟练者已经自动完成的前置动作。古琴社学员说“转一点”，自己伸手前其实已经听过基准音，又确认了是哪根弦。请他提供这两条信息之后，再观察伙伴的操作。
让发现进入下一次尝试
让朋友复述准备做的最小调整，再由熟悉器材的人确认安全。
换一张琴，伙伴发现同样幅度带来的音高变化不同。把两次差异记下来，教师才知道这项技能需要传达的是小幅调整和反复听辨，而不是一个固定转角。
熟练的人常常省掉一个计量单位
“转一点”在古琴社成员心里带着手指摩擦弦轴的感觉，也带着耳朵里期待的变化。朋友听见的却只是方向，不知道多少算一点、怎样知道该停。若学员只把自己做的步骤录下来，录像会留下手腕转动，却不一定能看出动作与声音之间的对照。
教练让他先不动琴，演示一次自己在下手以前如何检查。他先确认目标弦，再听基准音，还在心里预测变化方向。说给朋友听时分成三次停顿，由朋友先复述预期，熟悉器材的人确认后才继续。朋友发现自己往往一听见声音变化就想继续转，其实应该先停下来重新比较。学习到这里已经超出了动作模仿，进入根据反馈控制动作大小。
两张琴的反应不完全一样，朋友问有没有一个万能角度。学员终于能解释，安全范围必须由熟悉具体器材的人判断，他能传递的是每次只做可控变化，随后听、比、停。反过来教别人使他更清楚自己早已使用却没有说出的条件。若仅用对方能否复制同一手势来评分，这些真正需要传递的判断反而会被遗漏。
带回实践
留意讲解中缺掉的尺度与停止条件。相关条目见《NLP中的建模》专题。
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